La colección Escuela Inclusiva trata de la diversidad y de cómo afrontarla enla escuela y ha sido pensada para ayudar a los docentes que desean dar respuestas adecuadas a todo el alumnado desde un enfoque inclusivo, teniendo en cuenta sus diferencias y sin etiquetar ni clasificar a nadie según su capacidad y rendimiento. Los libros de esta colección abordan distintas temáticas vinculadas con las necesidades educativas que están presentes en las escuelas (alumnado con pérdida auditiva, con dificultades en el aprendizaje de la lectura, con altas capacidades, en situación de estrés emocional, con problemas de salud, en situación de riesgo social, de otras culturas, con discapacidad motriz, con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, con discapacidad visual, con dificultades de regulación del comportamiento, con trastornos del espectro autista), y todos ofrecen propuestas, criterios, instrumentos, orientaciones y ejemplos para que todos los alumnos puedan aprender y participar en el aula junto a sus compañeros. Desde este enfoque, Alumnado con altas capacidades tratasobre uno de los retos pendientes en nuestra sociedad: dar una adecuada respuesta educativa a este tipo de alumnado. Si la escuela inclusiva pretende suprimir las «barreras para el aprendizaje y la participación» de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, debe ofrecer al niño o joven con altas capacidades oportunidades educativas para que desarrolle su potencial y talento. Los autores de este libro acercan al profesorado la diversidad del alumnado con altas capacidades y proporcionan recursos para observar, detectar e implementar intervenciones educativas en el aula y el centro. Destacan, asimismo, los medios que permiten la colaboración familia-escuela-entorno cercanos. MERCÉ MARTÍNEZ TORRES es profesora titular del Departamento de Psicología Básica de la Facultad de Psicología en la Universidad de Barcelona. Tienenumerosas publicaciones sobre el tema de las altas capacidades en solitario ocompartidas con otros autores de prestigio en este campo. Ha asesorado a las Consejerías de Educación de Cataluña y Canarias y ha participado en la formación de equipos de atención psicopedagógica y profesorado. Ha sido delegada en España del Word Council for Gifted andTalented Children, asociación profesionalmundial sobre la dotación y el talento. INDICE. 1. Punto de partida Educación inclusiva y diversidad. Calidad y equidad Los entornos educativos (contexto social, familiar y escolar) ¿De qué alumnos y alumnas hablamos? Aclarando términos Perfiles intelectuales del alumnado con altas capacidades Aspectos cognitivos y socioemocionales Prejuicios y estereotipos sobre las altas capacidades intelectuales Aclarando "ideas" en función del perfil intelectual Formación de prejuicios, estereotipos y actitudes A modo de síntesis 2. Detección: ¿por dónde empezar? Indicadores que pueden alertar acerca de que un alumno posee altas capacidades Detección de las altas capacidades Observar en el aula Observar.en .el patio o recreo : Otros ihst'ñiinentos de idéntíficación Posibles problemas (factores.de riesgo) Tendencia al aburrimiento en el aula Perfeccionismo Dificultades de socialización Disincronía: conflictos personales y carencia de seguridad Trabajo en equipo (cruzar datos, hablar sobre el caso) Compartir con la familia ¿Cuándo debemos pedir ayuda a otros especialistas para el diagnóstico? A modo de síntesis 3. ¿Para qué evaluar, qué y cómo? ¿Qué entendemos por evaluación en el modelo de escuela inclusiva? ¿Qué no es evaluación? ¿Qué es evaluación? ¿Qué factores debemos teneren cuenta en una evaluación diagnóstica y pronostica? Factores generales, conceptuales y de contexto educativo o entorno Factores específicos, de conocimiento del alumnado Minimizando estereotipos, mitos y creencias Minimizando los efectos negativos Qué evaluar y mediante qué instrumentos. La evaluación psicopedagógica Evaluación cuantitativa o cualitativa Los planes individualizados y la evaluación de procesos y resultados Las ayudas individuales y su evaluaciónMomentos clave del proceso evaluador Qué evaluar. Competencias curriculares yestilos de aprendizaje Cómo hacerlo y con quién. La importancia de los equipos de orientación Cuándo y en qué contextos Para qué nos va a servir La relación con la familia. Información y devolución de los informes de evaluación De laevaluación a la intervención A modo de síntesis 4. ¿Qué podemos hacer?: la intervención educativa Qué entendemos por intervención educativa En qué ámbitos intervenimos El alumnado El centro docente La familia El contexto social y extraescolar La intervención del docente Cómo actuar Cuándo actuar Sentimientos ypreocupaciones del profesorado ante el alumnado con altas capacidades Qué evaluamos y con qué instrumentos Qué decisiones deben y pueden tomarse ¿Qué debemos y qué podemos hacer? Propuestas en relación con el alumnado con altas capacidades Propuestas en relación con el centro educativo Propuestas en relación con la familia Propuestas en relación con el contexto social y extraescolar • Principales medidas educativas según los modelos metodológicos vigentes Medidasmás usuales Ideas clave para planificar la intervención A modo de síntesis 5.¿Qué centros para estos alumnos? Aproximación a una educación inclusiva del alumnado con altas capacidades . El profesorado ante el alumnado con altas capacidades La intervención en el aula con alumnado con altas capacidades ¿Qué deben saber los docentes para detectar tempranamente a un alumno con altas capacidades, sean o no precoces? ¿Cómo podemos contribuir a su detección y valoración? ¿Existen medidas eficaces y eficientes para atenderlos? Su escolarización. Centros y recursos del sistema educativo ¿Qué puede ser aconsejable? Preguntasfrecuentes que el profesorado puede hacerse respecto a la escolarización A modo de síntesis 6. Las familias con hijos con altas capacidades El papel de lasfamilias Factores de riesgo Estereotipos y familia Estereotipos más frecuentes en las familias Orientaciones sobre la modificación de actitudes y prejuicios en la familia Valoración y orientación familiar Principios básicos de la colaboración familia-escuela Acciones de formación y apoyo familiar. Atención a la familia en y desde la escuela El proyecto de centro El profesor-tutor como referencia en la relación con los padres El contacto entre padres Escuelas de padres y madres Preguntas frecuentes que los padres pueden hacerse respecto a la escolarización de sus hijos A modo de síntesis 7. ¿Qué recursos puedo encontrar? Algunos recursos educativos en la atención de las altas capacidades Clasificación de los recursos según su tipología y procedencia Para recordar. Recursos de que dispone el sistema social y educativo para atender a las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades .. A modo de síntesis GlosarioPara saber más Referencias bibliográficas Índice de instrumentos 1. Indicadores de la presencia de altas capacidades 2. Pauta de análisis de observación enel aula 3. Pauta de análisis de observación en el recreo 4. Apartados de un plan individualizado 5. Planificación de una sesión de escuela de padres.
- ISBN: 978-84-7827-942-5
- Editorial: Graó
- Encuadernacion: Rústica
- Páginas: 186
- Fecha Publicación: 01/06/2010
- Nº Volúmenes: 1
- Idioma: Español